河北开放大学24秋幼儿园课程基础形成性考核作业（二）（第三、四单元）
试卷总分:100 得分:100
1.心理顺序组织是指按照知识本身的系统和内在的联系来组织课程内容。
2.（? ?）幼儿园课程内容选择的逻辑性原则要求在依据幼儿的经验水平的基础上，帮助幼儿不断在原有的水平上提升，形成对事物整体的、系统的感性认识。
3.显性课程构成学校课程的全部学习经验。
4.（? ?）教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。
5.（? ?）“乐谱演奏”是课程实施的创生取向的隐喻。
6.教学活动游戏化可以代替幼儿的游戏活动。
7.（? ?）在幼儿园课程中，分科课程是一种典型的学科中心课程。
8.（? ?）幼儿园课程的内容从本质上而言应该是整合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系。
9.（? ?）幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。
10.分科课程中的各学科具有逻辑完整性和绝对独立性。
11.幼儿园课程的小学化违背了幼儿园课程内容选择的（? ?）
A.目的性原则
B.发展适宜性原则
C.生活性原则
D.兴趣性原则
12.幼儿园借助中华人民共和国成立70周年华诞，开展“为祖国妈妈过生日”活动。这一活动属于
A.学科中心课程
B.儿童中心课程
C.社会中心课程
D.分科课程
13.由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应开设的课程是
A.理想的课程
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.运作的课程
14.下列哪种课程是儿童本位的课程？（? ?）
A.学科中心课程
B.儿童中心课程
C.社会中心课程
D.教材中心课程
15.幼儿园课程内容既要适应幼儿当前的年龄特点和发展水平，又要具有一定的挑战性。这是哪一概念的教育含义？
A.最近发展区
B.有准备的环境
C.儿童中心课程
D.隐性课程
16.学生实际体验到的课程是
A.正式的课程
B.领悟的课程
C.运作的课程
D.经验的课程
17.2017年浙江省教育厅出台《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》表明课程实施受（? ?）因素影响。
A.国家政策
B.课程计划
C.幼儿教师
D.传统文化
18.学科取向的课程观认为课程内容应该是
A.学科内容
B.幼儿的学习活动
C.幼儿的学习经验
D.社会生活
19.我国教育部颁布的《课程标准》对应于古德莱德课程中的（? ?）。
A.理想的课程
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.运作的课程
20.“内容要为目标服务”，说明课程内容选择应遵循（? ?）
A.目的性原则
B.基础性原则
C.生活性原则
D.兴趣性原则
21.将课程计划付诸教育实践的过程是课程变革的哪一环节？
A.课程目标的确定
B.课程内容的选择
C.课程实施
D.课程评价
22.在“真情景”“真实践”“真事件”基础上获得“真经验”是指下列幼儿园课程选择原则中的哪一原则？（? ?）
A.目的性原则
B.基础性原则
C.生活性原则
D.兴趣性原则
23.由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材是
A.理想的课程
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.运作的课程
24.幼儿园课程内容选择的“直接经验”原则是指下列哪个原则？（? ?）
A.目的性原则
B.基础性原则
C.生活性原则
D.兴趣性原则
25.经验取向的课程观认为课程内容应该是
A.学科内容
B.幼儿的学习活动
C.幼儿的学习经验
D.社会生活
26.影响幼儿园课程实施的因素不包括
A.家长要求
B.幼儿教师
C.国家政策
D.外国政府要求
27.忠实取向课程实施的特征有
A.忠实反映课程设计者的意图
B.实施者的任务是技术的而非“价值”的
C.教师是课程的“消费者”
D.课程变革是教师实施课程专家制定的课程变革计划的过程
28.创生取向课程实施的特征有
A.课程实施是根据课程计划“按图索骥”的过程
B.课程实施是一个真正的创造过程
C.教师是课程的“开发者”
D.教师是课程的“消费者”
29.相互适应取向课程实施的特征有
A.认为课程实施过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
B.认为课程实施过程需要适度修正
C.教师是主动的、积极的“消费者”
D.教师是课程的唯一开发者
30.《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园教育活动内容选择应遵循的三项原则是
A.既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性
B.既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展
C.既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野
D.满足学科发展的需要
31.现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避免的常见问题，这些问题包括
A.课程内容与课程目标脱节
B.课程内容脱离幼儿生活
C.课程内容偏向本本
D.课程内容不适宜
32.下列关于课程实施取向的表述正确的有
A.忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程
B.课程创生取向具有浓厚的理想主义色彩
C.创生取向提升了教师和学生在课程开发和创造中的主体性
D.相互适应取向综合考虑了具体实践情境之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、课堂情境等因素
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