形成性考核一
试卷总分:100 得分:100
1.简述家庭教育的性质。
2.简述家庭教育具有哪些优势？
3.简述家庭教育和学校教育的区别。
4.家庭教育的这种继承性，突出地表现在两个方面：一是（ ） ，二是家业。
A. 世代书香
B.门风不败
C.家风
5.（ ） 是以婚姻为基础、以血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位，是社会最微小的细胞。
A.成员
B.公民
C.家庭
6.我国最早谈及家庭教育问题的思想家是春秋时期思想家( )。
A.孔子
B.管仲
C.墨子
7.家庭教育是为了满足教育者个人的愿望和利益，主要是取决于教育者个人的意志。所以说，家庭教育是一种 ( )。
A.私人教育
B.非正规教育
C.终身教育
8.家庭教育是指在家庭生活中，由( )，即由家庭里的长者对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。
A.老师
B.家长
C.专家
9.我国古代很早就有克绍其裘的说法。许多的家业家传家学都是通过家庭教育一代一代地传下来的。比如，孔子家族的（ ），司马迁、班固家族的史学，曹操、王羲之、苏洵等家族的文学艺术。
A.经学
B.射御
C.佛学
10.（ ）把早期家庭教育正式列入教育体制之中，这在教育史上还是第一次。
A.威尼斯
B.夸美纽斯
C.伊拉斯谟
11.（ ）是世俗封建主的主要教育形式，主要通过家庭教育实施。
A.骑士教育
B.平民教育
C.资产阶级教育
12.家庭是以婚姻为基础，以（ ）为纽带的一种社会生活组织形式。
A.道德
B.血缘
C.关系
13.以重视教育而著称，把教育看成是国家的事情，全部教育都由奴隶主国家负责组织、管理的是（ ）。
A.斯巴达人
B.希伯来人
C.古罗马人
14.中国的封建统治者，为了达到治国的目的，首先是强调（ ） ，把它作为治国的重要前提条件。
A.礼乐
B.齐家
C.三纲五常
15.据科学家估计，人的脑神经细胞大约有140亿个，其中百分之七八十是在（ ） 形成的。
A.三岁以前
B.八岁以前
C.十岁以前
16.家庭环境对人身心发展的影响作用是相当广泛的，但归纳起来，主要体现在两个方面，一是个性的形成，二是（ ） 。
A. 大脑的发育
B.身体的成长
C.心理发展的方向和水平
17.在纷繁的社会环境因素中，对人的心理发展影响最直接、最深刻、最持久的是 （ ）。
A.自然环境
B.社会环境
C.家庭环境
18.遗传素质给人个体的身心发展提供了生物前提，提供了发展的可能性。要把这种可能性变为现实性，关键在于 ( )。
A.老师的教育
B.专家的指点
C.后天的环境和教育
19.家庭教育最容易也是最经常发生的偏向是（ ），也是家庭教育最不容易突破的难点。
A.家长包办代替
B.家长言行不一
C.缺乏应有的理智.遇事感情用事
20.我国近代著名教育家（ ） 在《贫儿院与贫儿教育的关系》一文中，在论述他的儿童公育中，指出过旧社会家庭教育的局限性。
A.陈鹤琴
B.蔡元培
C.鲁迅
21.家长越有权威，对子女的要求和教育越有可接受性，教育的效果就越（ ）。A.效果
B.没效果
C.具有深刻性和持久性
22.由于父母和子女之间的天然感情是无可比拟的。所以在家庭教育过程中，（ ） 发挥着非常重要的作用。
A.情感的感染性
B.天伦之情
C.儿女之情
23.为加强家庭教育理论研究和家庭教育科学知识的普及，各省自治区以及市县、区乡，相继成立了家庭教育研究会家庭教育促进会等群众性的学术团体，并在此基础上成立了（ ） 。
A. 中国社区教育会
B.中国家庭教育学会
C.中国家庭教育协作会
24. 在近代，最引人注目的是近代爱国将领、原广东省省长陈鹤琴先生写的《家庭教育》一书，这是民国年间最早出现的一部白话文的家庭教育著作。
25.春秋时期思想家管仲，在他的《管子》一书中专门记述了奴隶社会平民阶层家庭教育状况，是我国最早谈及家庭教育问题的思想家。
26.在家庭里不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对长者，同辈人对同辈人，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。
27.家庭环境对人的影响最深刻，家庭生活给人身心发展所打上的烙印，终生都难以磨灭。在人的一生成长发展过程中都起着重要作用。
28.遗传素质给人个体的身心发展提供了生物前提，提供了发展的可能性。要把这种可能性变为现实性，关键在于老师的教育。
29.据科学家估计，人的脑神经细胞大约有140亿个，其中百分之七十到百分之八十是在五岁以前形成的。
30.家庭教育一般都是面对面的个别教育、个别指导、个别训练，尤其是独生子女的家庭教育，更是如此。
31.家庭教育的针对性，是指教育工作能从实际出发，有的放矢，而不是凭想当然，不是一般化的说教。相对来说，家庭教育的针对性更强。
32.家庭教育的局限性，我国近代著名教育家陈鹤琴先生早就注意到了。他在《贫儿院与贫儿教育的关系》一文中在论述他的儿童公育的主张时，曾经指出过旧社会家庭教育的局限性。
33.斯巴达人以重视教育而著称，把教育看成是国家的事情，全部教育都由奴隶主国家负责组织、管理。
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