学前儿童健康教育活动指导形成性考核二
试卷总分:100 得分:100
1.通过主动与学前儿童对话交流、回应学前儿童的问题、向学前儿童提问、提出话题供学前儿童讨论、让学前儿童分享自己的发现等实现健康教育目标的方法是（ ）。
A.讲解示范法
B.感知体验法
C.情景表演法
D.谈话讨论法
2.在饮食营养教育活动中，通过让学前儿童亲自感受不同蔬菜的颜色、形状和气味等特征，然后再进行相关的教育活动，则学前儿童的印象更深刻，活动参与性更强，这种方法是（）。
A.讲解示范法
B.感知体验法
C.感知体验法
D.谈话讨论法
3.无论是身心保健活动还是体育活动，都会采用游戏法来进行。这种方法是（ ）。
A.讲解示范法
B.游戏法
C.情景表演法
D.谈话讨论法
4.在学前儿童对特定情景和角色有一定认识的基础上，引导学前儿童通过角色扮演、情景再现等方法达成健康教育教学目标的方法。这种方法是（ ）。
A.讲解示范法
B.游戏法
C.情景表演法
D.谈话讨论法
5.在教师有目的、有计划的引导下，全班学前儿童同时学习相同内容的活动，这种学前儿童健康教育途径是（ ）。
A.健康集体教学活动
B.健康主题活动
C.健康区域活动
D.自由活动中的健康教育活动
6.以健康领域为中心；在内容上可能包融(包括或融合)健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域,这种学前儿童健康教育途径是（ ）。
A.健康集体教学活动
B.健康主题活动
C.健康区域活动
D.自由活动中的健康教育活动
7.在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反馈信息，适时调整教育进程、方法和手段，以便达成教育目标。这种评价方法又称（ ）
A.形成性评价
B.终结性评价
C.诊断性评价
D.可比性评价
8.对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，这里的“多”“少”都是因班级而异的，属于（ ）
A.相对评价
B.绝对评价
C.诊断性评价
D.个体差异性评价
9.在自然情境下对学前儿童的实际行为做细致描述，这种学前儿童学习与发展评价的方法是（ ）
A.时间取样法
B.事件取样法
C.核检表法
D.轶事记录法
10.对被评价者的教育教学活动进行录像，然后播放录像，评价对象和评价者共同观看，然后再开展自我评价、同事互评或专家点评交流。这种教师发展评价的方法是（ ）
A.自我反思
B.专项测查
C.微格评价
D.作品分析
11.教师若先确定一个参考标准，得出幼儿喝水频率的高低和喝水量的多少，属于（）。
A.相对评价
B.绝对评价
C.诊断性评价
D.个体差异性评价
12.根据教学评价的主体进行划分，评价主体被非评价者进行评价，即来自外部的评价，属于（）。
A.自我评价
B.他人评价
C.诊断性评价
D.个体差异性评价
13.学前儿童健康教育活动评价，与党和国家的教育方针学前教育的总目标一致，体现出（ ）。
A.发展性原则
B.客观性原则
C.方向性原则
D.综合性原则
14.学前儿童健康教育活动评价，必须根据学前儿童健康教育的客观规律，切实获取活动的真实信息，属于（）。
A.发展性原则
B.客观性原则
C.方向性原则
D.综合性原则
15.采用谈话讨论法时，教师应注意：（）。
A.教师要在观察、了解学前儿童的想法和活动状态的基础上与学前儿童交流
B.采用“教师提问，学前儿童回答的方式”进行
C.教师要充分尊重学前儿童在谈话活动中的主体性
D.设定好所有的结果，引导学前儿童回答教师想要的答案
16.采用讲解示范法时，教师应注意：（ ）。
A.讲解示范要有明确的目的性
B.讲解示范要清晰、正确、熟练
C.讲解示范要考虑面向集体还是个体
D.讲解示范所使用的语言要通俗易懂
17.采用感知体验法时，教师应注意：（ ）。
A.教师要根据学前儿童的生活实际，着眼于拓展
B.为了感知而感知
C.教师要认识到学前儿童感知体验的差异性
D.认为某一物体或情境一定会让所有学前儿童获得同样的体验
18.采用情景表演法时，教师应注意：（ ）。
A.以教育性为主
B.艺术性为次
C.强调服务于健康教育的作用
D.过分追求情景表演的艺术性
19.学前儿童健康教育的途径包括：（ ）。
A.健康集体教学活动
B.健康主题活动
C.健康区域活动
D.自由活动中的健康教育活动
20.用于指导健康教育活动实施的文本，主要包括：（）。
A.活动理念
B.活动目标
C.活动准备
D.活动环节
21.练习法的种类包括：（）。
A.完整练习法
B.分解练习法
C.重复练习法
D.变化练习法
22.幼儿园常见的体育游戏包括：（ ）。
A.“老狼老狼几点了”
B.“跳房子”
C.踢毽子
D.抽陀螺
23.总是采用“教师提问让学前儿童回答”的方式来进行谈话。
24.不少教师在教学前儿童学习某项动作时喜欢一边向学前儿童示范某项动作，一边念 “请你像我这样做，我就像你这样做”之类的儿歌。
25.要根据学前儿童的生活实际，着眼于拓展、提升学前儿童的感知体验，不能为了感知而感知。
26.比赛法一般更适宜在小班开展。
27.健康集体教学活动能很好地关照每位学前儿童的个体学习差异。
28.健康主题活动对于教师的能力要求比较高。
29.健康区域活动更加关照学前儿童的个体学习差异，能够为不同学习速度和学习风格的学前儿童提供学习的机会，并强调学习过程中人与材料、人与人之间的互动。
30.教师完全不做任何计划和设计，在活动中自始至终不做任何的引导和关注，让学前儿童随意地游戏。
31.一日生活中的健康教育要求教师尤其是要熟悉每个年龄段幼儿常见的问题及应对策略。
32.学前儿童健康教育活动实施的评价属于过程性评价，主要是对实施过程中的学前儿童的学习状态、教师的组织与指导状况以及活动资源使用情况进行评价。
33.集体教学活动的优点是教师可以面向全体学前儿童高效地开展活动。
34.健康区域活动的优点是能够实现与其他领域的整合及健康领域内部各部分内容的整合。
35.健康主题活动是一种有侧重的综合。
36.学前儿童健康教育活动实施效果的评价属于结果性评价。
37.教师发展评价的方法中，教师进行自我反思的方式主要有两种。即教师个人的自我反思和集体研讨式自我反思。
38.时间取样法和事件取样法两者的共同点：都是对特定行为的观察。
39.问卷法的缺点是：调查对象对问卷的主观理解会影响结果。
40.测查法的缺点是：操作时比较费时费力。
41.微格评价就是对教师的作品进行分析。
42.访谈法的优点是：可以了解难以在行为中表现出的问题。
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