数学教育学22秋在线作业2-0005

试卷总分:100  得分:100

一、单选题 (共 5 道试题,共 12 分)

1.迁移是指学习者所习得的（ ）对其他学习的影响。

A.学习结果

B.学习方式

C.学习目标

D.学习方法

2.必修课程内容确定的原则：（）

A.满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的语文准备。

B.满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的政治准备。

C.满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的教学准备。

D.满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。

3.数学教育学有（ ）特点。

A.综合性

B.综合性、实践性

C.综合性、实践性、理论性

D.综合性、实践性、理论性、发展性

4.具有多种不同的解法或多种可能的解答有：（）

A.针对性

B.趣味性

C.参与性

D.开放性

5.数学技能是在数学学习过程中通过训练而形成的：（）

A.一种动作或心理的活动方式

B.一种运动或心智的活动方式

C.一种动作或心智的活动方式

D.一种动作或心智的活越方式

二、多选题 (共 10 道试题,共 25 分)

6.数学动作技 能 的 特 点 ：

A.数学动作技能的学习往往先快后慢，中间有起伏。

B.动作的控制，经历以视觉为主到以动觉为主的交替过程。

C.动作的熟练，依赖于反复练习、强化。

D.易受动机、情绪支配。

7.数学命题接受学习的 过程的环节有:

A.分析命题

B.激活旧知识

C.证明命题

D.理解和应用

8.数学技能可分为:

A.心智活动技能

B.动作技能

C.学习活动技能

D.活动技能

9.“问题解决”是包括（）。

A.单纯练习题式的问题

B.数学知识和方法

C.实际问题

D.源于数学内部的问题

10.英国的笔试评价的特点有：

A.强调问题背景，将数学隐含在学生觉得具体而有意义的背景中

B.用适当的方式呈现评价结果

C.使用区别对待的考卷

D.评价主体与评价方式的多样化

11.从课程设置的角度来说，学生是影响课程设置的：

A.以有的知识水平；

B.学生的思维水平（能力水平）；

C.学生的认识兴趣；

D.学生的认识特点；

12.国际数学课程的改革特点包括：（ ）注重数学应用；重视数学美育；注重培养自信心；重视计算器和计算机的使用。

A.重视问题解决；

B.注重数学思想方法；

C.注重数学交流；

D.注重培养能力；

13.当今数学科学的发展趋势：

A.数学内部各分支间的相互渗透以及数学与其他科学的交叉融会；

B.计算机这一新颖工具的出现及其发展改变了人们对数学的看法，数学成了形式科学与实验科学两种不同知识类型的结合；

C.数学的应用领域日趋广泛；

D.数学的空间性很大；

14.三维目标在数学课程的具体体现是：

A.知识与技能

B.过程与方法

C.情感态度与价值观

D.情感与态度

15.表现性评价的不足是：（）

A.这种评价方法比较费时

B.表现性评价的信度问题（reliability），即在评分过程中，由于评分标准不一致而导致对同一学生行为给出不同的评判

C.恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

D.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

三、判断题 (共 25 道试题,共 62 分)

16.在设置中学数学课程时：课程与学生的关系、课程与教师的关系。

17.数学的认识价值是指学习和掌握社会科学知识及其过程在发展人的认识能力上所具有的教育作用和意义。

18.接受学习是将学习的内容以定论的形式呈现给学生,学生将这些内容加以外化。

19.波利亚的解题步骤：理解问题、拟订计划、实现计划、回顾与检验

20.英国数学课程有两个显著特色,一为数学应用；二为课程综合。

21.高中数学课程要求把数学文化内容与各模块的内容无机结合。

22.动力性原则是指在展现课程内容序列时，要体现学习的要求和学生认识需要之间的矛盾，激发学生求知的内驱力，推动学习不断地、积极地为获得新的知识作出不懈的努力。

23.刺激输入的过滤或改变叫同化；

24.数学概念是进行数学推理、判断的依据是建立数学定理、法则、公式的基础是形成数学思想方法的出发点。

25.同化和顺应是认知过程中学生原有数学认知结构和新学习内容相互作用的两种不同形式，它们往往存在于同一个学习过程 中，只是各侧重不同而已。

26.普通中学的教育是属于基础教育的性质,是帮助受教育者打下文化知识基础和做好生活准备的教育。

27.动作定位是在完成整套动作的基础上，将分解动作的顺序通过多次练习而固定下来。

28.数学技能的学习就是将一连串动作方式或心智活动方式，经练习而形成熟练的、自动化的反应的过程。

29.数学的高度抽象性和逻辑的严谨性带来了数学应用的广泛性。

30.数学与自然科学相比较,具有更高抽象的程度。

31.数学能力是理解数学的(以及类似的)问题、符号、方法和说明是本身的能力。

32.数学认知结构是数学教学结构和学生的认知结构相互作用的产 物。

33.认识价值是研究一门科学是否具有教育价值的最根本的标准和出发点.

34.数学研究的内容必然涉及对位置关系的想象,因此,数学可以培养学生空间想象能力。

35.数学命题分析设计时可以采取阅读、讨论、交流、操作方式。

36.中学数学课程目标要依据数学的特点来确定。

37.任何一门科学其教育价值都是建立在它的实践价值基础之上的，如果一门科学不具备任何方面的实践价值，这种知识对教育来说可以认为是没有多大价值和意义的。

38.“问题解决”是包括现实问题和源于数学外部的问题。

39.提供信息给学生个人提供有关表现的统一信息和相对信息

40.数学课程的总体目标情感与态度。

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