教育心理学19秋在线作业1-0002

试卷总分:100  得分:100

一、单选题 (共 15 道试题,共 30 分)

1.（ ） 是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。

A.间接性动机

B.社会性动机

C.外来动机

D.内在动机

2.（ ）主张先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。

A.马杰

B.格伦兰

C.布卢姆

D.安吉尔

3.在动作技能形成的（），必须排除过去经验中的习惯的干扰。

A.认知阶段

B.自动化阶段

C.联系定位阶段

D.分解阶段

4.布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6 个层次

A.领会、知识、分析、综合、运用和评价

B.领会、知识、分析、综合、评价和运用

C.知识、领会、运用、分析、综合和评价

D.知识、领会、分析、综合、评价和运用

5.学习者对自己学习过程的有效的监视和控制称为

A.自我意识

B.智力技能

C.学习自觉性

D.元认知策略

6.( )的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。

A.程序教学

B.掌握学习

C.合作学习

D.发现学习

7.（ ） 就是具有解决此类问题的一系列特定步骤（在教学中往往以公式、定律等形式体现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。

A.类推法

B.算法

C.尝试法

D.启发法

8.（ ） 是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。

A.认知好奇心

B.自我效能感

C.成就归因

D.成就动机

9.从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是

A.逆推法

B.爬山法

C.手段—目的分析法

D.尝试错误法

10.( )是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展的。

A.认知结构

B.知识结构

C.技能结构

D.品德结构

11.（ ）是把新概念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。

A.类属学习

B.总括学习

C.并列结合学习

D.发现学习

12.动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段：认知阶段 、分解阶段、联系定位阶段和

A.自动化阶段

B.稳定阶段

C.熟练阶段

D.巩固阶段

13.（ ） 是构成知识的基本单位。

A.组块

B.概念

C.命题

D.产生式

14.（）是一种个体心理现象，是人的个性中的一部分 ，是个性心理特征中具有道德评价意义的部分。

A.道德

B.性格

C.品德

D.个性

15.教师期望效应是由 （ ） 研究发现的。

A.罗森塔尔

B.皮革马利翁

C.夸美纽斯

D.勒温

二、多选题 (共 10 道试题,共 40 分)

16.桑代克认为学习的进程是一种 ( )过程。

A.盲目的

B.渐进的

C.有目的

D.尝试与错误的

17.运气是一个（ ）归因，如果将成功归因于运气好，会减少自豪感，也不会期望下次还会成功。

A.内部的

B.外部的

C.稳定的

D.不稳定的

18.遗忘的进程是

A.均衡的

B.不均衡的

C.先快后慢

D.先慢快后

19.美国心理学家梅耶提出 ，知识包括三类

A.陈述性知识

B.策略性知识

C.程序性知识

D.技能性知识

20.美国心理学家梅耶提出 ，知识包括三类

A.陈述性知识

B.策略性知识

C.程序性知识

D.技能性知识

21.桑代克提出的学习的主律包括 .

A.强化律

B.准备律

C.练习律

D.效果律

22.一般来说，（）对个体的一生发展具有重要的意义。这可以从“ 印刻现象 ”和“ 早期剥夺 ”的一定研究中得到证实。

A.终生学习

B.生理成熟

C.早期经验

D.早期学习

23.波多野和稻垣（1971）曾把认知的好奇心分为

A.社会好奇心

B.特殊好奇心

C.家庭好奇心

D.一般好奇心

24.对学生进行创造性解决问题策略的训练方法有

A.非逻辑联想法

B.移植综合法

C.检查单法

D.侧向思维法

25.教师的威信有 ：

A.知识威信

B.权力威信

C.信服威信

D.人品威信

三、判断题 (共 15 道试题,共 30 分)

26.组织策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。

27.教学目标是选择教学方法、进行教学评价的依据，具有指引学生学习的作用。

28.学习策略与学习方法等同，二者完全是一回事，只不过说法不同而已 。

29.任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据 。

30.、行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的的行为变化来陈述的目标 。

31.教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的测验 。

32.产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。

33.巴浦洛夫把一切行为分为应答性和操作性两种。

34.由于他人同时参加而使个人有意“偷懒”，从而降低个人人活动效率的现象叫做社会阻抑或叫社会干扰 。

35.学生在竞争的情境中，会有较强的学习动机，会使学生尽自己的最大可能发挥自己的学习潜能，激活思维，提高自己的学习效率。在这种情境下一般学生的学习动机是外部动机。

36.在教育心理学研究中要坚持客观性原则、系统性原则和理论联系实际的原则。

37.认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是外部动机的核心 。

38.皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律 。

39.品德和道德是两个相同的概念。

40.调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型 。